抓题眼学想象

作者:未知

  教材解读
  本单元的习作是看图作文,安排的是“看图画,写一写”,语文学习要素中明确提出了习作要求:把图画的内容写清楚。
  统编本教材中,在第一学段安排过“看图讲故事”和“看图写话”,要求学生观察画面,看懂图意,并发挥想象把图画的内容写下来。三年级上册和下册第一单元对如何观察开展了进一步的训练,学生对按照一定顺序观察有了基本的能力。在此基础上,本次习作要求学生根据图画展开想象,把自己看到的、想到的写清楚。习作后,还要求学生对习作进行互相评议,关注图画内容是否写清楚和有没有错别字,再根据同学的建议修改,以进一步提高学生的评改能力。
  设计理念
  本次习作,要帮助学生运用已有的经验,理清习作的侧重点,找到观察的重点,了解看图习作的基本要素:谁?在干什么?并联系生活,想象人物的动作,可能会说些什么,以丰富图画的内容,把一个定格的画面变成一个生动有趣的故事。
  在本次教学中,可紧紧抓住图画的主题“放风筝”中的“放”字,想象放风筝的动作、放风筝的语言,让故事更有画面感。
  教学目标
  1.能按一定的顺序观察图画,展开想象。
  2.能通过想象,把人物的动作和语言写清楚。
  3.能与同学分享习作,并根据同学的意见修改习作。
  教学过程
  板块一   出示关键  思维“放”
  1.畅聊春天趣事。
  师:同学们,春天已经到了,到处是花红柳绿,莺歌燕舞,让人感觉舒服极了。小朋友们,春天里,你喜欢做什么呀?
  2.出示主题图中的局部——中间的男孩。
  师:瞧,这个小男孩也赶紧脱掉棉袄,冲出家门,来到了广阔的大自然。同学们,请你们猜一猜他在干什么。你是怎么猜出来的?
  (设计意图:让学生根据局部猜全图。一方面激发学生的兴趣和动机,另一方面也与习作要求中的“他们的动作怎样”相对应。)
  板块二   细致观察  有序“放”
  1.出示习作题图,回忆观察方法。
  师:是的,这个男孩子就是在放风筝。看,放风筝的可不止他一个人呢!同学们,在看图之前先回忆一下怎样观察一幅图画。
  2.按照一定的顺序观察。
  师:这幅图画可以按照什么顺序来观察?(天空—地面,近处—远处等)请同学们按照一定的顺
  序观察图画后说一说图画的大概内容。
  (生个别交流,师生抓住“谁”“在干什么”等关键之处点评,并引导学生聚焦天空、草地、风筝等相关元素,再让同桌互相说一说。)
  (设计意图:引导学生要按照一定的顺序观察,才能把图片看清楚、说清楚。)
  板块三   抓住题眼  动作“放”
  1.聚焦画面动作“放”。
  师:同学们,放风筝就像是一部小电影,而图片就像是定格了其中一个画面,现在我们把画面聚焦再聚焦,看看这两个小男孩是怎么放风筝的,他们的动作怎样。
  (学生根据生活经验描述放风筝的过程,教师及时记录学生在说的过程中运用的表示动作的词。)
  2.观看视频模仿动作。
  师:老师也带着几个同学去放过一次风筝,还做成了小视频,你们想看看他们是怎么放风筝的吗?
  (学生一边观看视频,一边模仿放风筝的动作。)
  3.学生根据视频再次完善补充放风筝的相关动作,用“首先……然后……再……最后……”等连接词,再次交流放风筝的过程。
  (设计意图:这一板块从整体到局部,主要关注了图画中的两个重要人物——正在放风筝的两个小男孩,先看图想象动作,再通过视频情景再现,模仿动作,完善放风筝过程中的动作及先后顺序,理清了思路。)
  板块四   合理想象  声音“放”
  1.想象人物语言对话。
  师:同学们,我们在放风筝的时候,除了动作上会放,也要会用语言来“放”。我们在什么时候需要用到语言?
  预设:放风筝时,我们会大声喊:“放!”
  看到风筝越飞越高时,我们会说:“快把绳子放得长一些!”
  发现风筝摇摇欲坠时,我们会喊:“快跑起来,风筝快掉下来啦!”
  风筝高高地飞起来了,周围的人看到了,会说:“放得真高!”
  2.学生在原有的基础上加入
  语言和对话,再次讲述故事内容。
  (设计意图:一部电影如果只有动作那就成了默剧,合理的语言在习作中具有推动情节的作用。在充分理清放风筝动作的前提下加入人物的语言,让故事更加丰富生动。)
  板块五   评析范文  下笔“放”
  1.范文巧析,理清写作方法。
  (1)呈现范文,学生阅读。
  放风筝
  每到春暖花开时节,沿江大草坪就成了人们放飞风筝的乐园。
  一只只风筝在空中竞相飞舞、争奇斗艳。
  地面牵动着风筝的人们在阳光下尽情欢笑:有大人带着孩子的,有年轻人三五成群的,有老年风筝爱好者来与老友切磋技艺的。
  我和弟弟妹妹也来到大草坪放风筝。我拿着线,弟弟手抓着风筝,我喊:“一、二、三,放!”弟弟一松手,我飞快地向前跑去。“哈哈”我的福娃风筝一下子飞上了天。我牵着线,一阵狂奔,风筝随风飘起来了。我赶紧放线,再牵着线把风筝往上拉,只见风筝慢慢地扶摇直上。妹妹在一旁拍着手大声欢呼着:“好高啊!好高啊!”这时,飞来了几只小鸟,想跟我的风筝比赛。可是我的风筝飞得太高了,小鸟追不上,垂头丧气地“走”了。
  我们唱啊,笑啊,欢乐的声音随着风筝越飘越远。
  (2)对话交流,尝试梳理。
  细致观察,注意顺序。
  紧扣画面,合理想象。
  师:(小结)看,小作者先写了天空中各种各样的风筝,突出放风筝的热闹场面。接着写了远处放风筝的人。最后再把镜头拉回来,通过动作、语言等描绘三个小朋友放风筝的快乐场景。有顺序,有想象,把画面写得清清楚楚。
  2.生写话,师巡视指导。
  3.出示评价三星标准。
  按序清楚描写图画。
  合理想象动作语言。
  不写或少写错别字。
  (设计意图:本环节通过对范文的剖析,梳理表达方法和要点,在此基础上,出示三星评价标准,紧密结合单元要求“把圖画的内容写清楚”和习作提示中“动作分别怎样”“可能说了哪些话”“有没有错别字”三个要求,不随意拔高标准,为学生的习作提供了双重支架。)
  板块六   同伴互评  合作“放”
  1.现场交流,师生点评。
  (1)投屏呈现学生作品,小作者朗读。
  (2)结合星级评价,教师在学生的建议下,在习作单上示范点评。
  2.同伴互评,乐于修改。
  和同学交换习作读一读、评一评,结合星级评价标准互相点评,并根据同学的意见修改习作。
  师:课后,请同学们根据同学的点评继续完善自己的作品,再读给同学、家长听听。最后把你的作品贴到展示墙上,让更多的读者可以读到你的作品。
  (设计意图:当堂习作是最能体现学生习作水平的方式之一,课堂上留足时间让学生进行书面表达,并提供评价标准,为学生习作指明方向。教师结合写的情况,及时反馈,落实评价要求,给学生互相评议提供样本。)
  (作者单位:浙江杭州经济技术开发区学林街小学)
  责任编辑 郭艳红
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