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基于内心体验的感恩践行活动

作者:未知

  在香港培侨小学,我们了解到该校开展的一系列以感恩为主题的德育课程,该课程曾获“香港行政长官卓越教学奖”。此篇,我们分享该课程两个年级段的观察与思考。
  一、“蛋宝宝”的故事(低年级)
  (一)课程设计与活动观察
  常识课在一年级入学时就设置了为期一周的“蛋爸妈”的角色扮演活动,这是以生命教育为主题的单元学习课程。
  1. 授蛋仪式。在学校隆重举行的“授蛋仪式”中,每个学生都从校长手中接过一枚鸡蛋,成为“蛋爸爸”或者“蛋妈妈”,肩负起照顾“蛋宝宝”的责任。在教师的见证下,每个学生都签署了“领养书”,上面印有蛋宝宝的领养日期、领养人、见证人以及一周内要好好保护蛋宝宝的承诺。
  2. 活动准备。在“授蛋仪式”之前,教师已经在课堂上对学生阐释了父母育儿应有的关怀与责任,并取得了家长对活动的配合。在“授蛋仪式”上,学生小心翼翼地捧着自己的蛋宝宝,承诺在一周之内要给它居所,在家在校都把它帶在身边,绝不让它受到任何伤害。通过这一过程,学生在心灵上第一次感受到“我当上了爸爸/妈妈”关爱孩子的感觉。
  3. 活动体验。按照要求,学生每天都要记录自己为蛋宝宝做了什么,记录自己的心情。他们大都用画图的方式记录自己和蛋宝宝玩耍、说话、讲故事、唱歌、跳舞等场景。有个学生不小心让鸡蛋掉到地上“夭折”了,按照规则,蛋宝宝不能复生,也不能补领。这个学生就带着忧伤悔恨的心情过了一周,他记录了自己对蛋宝宝的伤心、悔恨和思念之情。
  4. 活动反思。一周后,学校组织“蛋爸妈”对自己的“履职行为”进行口头报告,当他们谈到自己整日如何想方设法保护“蛋宝宝”,特别谈到当“蛋宝宝”遇到“危险”如何设法保护时,教师就及时将学生引导到现实生活中父母的辛劳及对子女的关怀上,鼓励学生写出报答父母的计划。在随后的家长反馈中,不少家长表示:孩子最近特别听话,主动帮忙做家务,积极进行自主学习,等等。
  (二)评价与反思
  瑞士心理学家皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段:其中,6至8岁儿童处于第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段,该阶段儿童表现出对外在权威尊重和顺从,在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据。但德育不应只是顺应而应该是同化,这就要求学校教育应多采用活动体验而非言语教育。
  1. 形式新颖,贴合儿童兴趣。学校充分利用低年级学生喜欢模仿大人和角色扮演的心理,事先告知家长并取得他们的配合,也让学生对父母的职责先有初步的了解。校长、教师及同学们共同参与和见证的“授蛋仪式”,让学生感受到庄重的“仪式感”,唤醒低年级儿童对蛋宝宝的呵护意识,初步领会“父母对孩子的关怀”以及“珍惜生命”的道理。
  2. 坚持记录,注重活动体验。学校让学生每天记录自己的“父母日记”,引导学生从扮演父母的兴奋,转移到父母保护关爱孩子的行为上来,哪怕有学生不小心摔破了蛋宝宝,也不因为安慰和照顾学生的情绪而改变活动规则。坚持让学生记录自己的心得,看上去虽有些“不通人情”,其实让这个学生对生命的可贵有更加深刻的认识。当然,取得这样的教育效果,与学校的坚持以及家长的配合是分不开的。
  3. 报告交流,提升育人效果。活动不完全局限于学生的体验过程,在活动之后组织学生进行口头报告,其目的是为了让学生的个人体验上升为一种清晰明确的理性认识:做父母是很不容易的,这就完成了从道德体验到道德认识的自然转化。在此基础上,教师引导学生思考回报父母的计划,鼓励学生付诸行动,促进道德认知到道德践行的提升。
  二、“守护天使”行动(高年级)
  (一)课程设计与活动观察
  这个活动先在教师和校工中试行,然后在学生中推广,主要分为以下几个内容。
  1. 活动方法。每位教师和学生化身为“守护天使”,通过抽签随机确定一位“守护对象”;“守护天使”需在指定时间内,以不同形式向“守护对象”表达关心、欣赏及给予帮助;“守护天使”要秘密行动,不能让对方知道自己的身份;“守护对象”可以用心感受和体会“守护天使”给自己带来的温暖,也可以在心里猜测谁是自己的“守护天使”,但是在体验活动结束前不能向自己所猜想的人求证。活动结束时,每人需猜测谁是自己的守护天使,并为对方送上感恩的回报。
  2. 活动建议。学校给参与活动的学生分别给予具体细致的活动建议,如建议“守护天使”:更多地认识“守护对象”并了解对方的需求,在对方有需要时主动给予帮助,如帮助对方解决功课上的疑难;在对方不开心时给予安慰,多表达一些鼓励的话;以温暖善意的方式,提出对方的大意或过失之处,并给出意见,以帮助进步……又如建议“守护对象”:常留意观察别人对自己的付出,以感恩的心接受;在接受帮助时,可以想想对方是如何完成对自己的帮助,了解他们的辛劳;不要在活动过程中不断追问其他人是否是自己的“守护天使”;可以暗暗向对方先表达谢意,如写心意卡感谢他;可以想想,活动结束时给“守护天使”怎样的感谢。
  3. 秘密行动。学校鼓励“守护天使”为“守护对象”展开秘密关怀行动。在学生之间开展的守护天使活动中,有的“守护天使”在其“守护对象”考试取得好成绩时偷偷送上一支圆珠笔,并字条留言表示祝贺;有的鼓励守护对象及时复习功课,好好准备考试。在教师之间开展的守护天使活动中,有的“守护天使”为其“守护对象”偷偷送上营养早餐,提醒她要注意身体,不要过于劳累;有的“守护天使”在天气转凉时,字条留言提醒其“守护对象”要注意保暖穿衣。
  4. 记录体验。学校给每个参与活动的学生都提供了守护日记,用于记录每一天的感受与心情,比如“守护天使”的守护日记有时间记录、事件记录(我为守护人做了什么)、心情记录等栏目。“守护对象”的守护日记除了上述栏目外,还多了一栏“我觉得 可能是我的守护天使”,然后列举对方为自己做了什么(可以写出来或画出来),并在记录栏下方选择自己当天的心情(快乐/满足/温暖/感激/幸福,其他 )。   5. 年终总结。在教师年终总结会上,每位教师在空白纸上以不记名的方式,分别写出自己欣赏和感激的三位同事,并投入会场中心的纸箱。然后,教师按座位顺序轮流走上讲台,从纸箱中随意抽取一份大家所填写的欣赏和感谢函,用不疾不慢的语速,郑重宣读下列语句:回顾这一年,我很欣赏……,因为他……;回顾这一年,我很想感谢……,因为他……;回顾这一年,我……。在教师读出的欣赏和感谢函中,一批名字重复出现,他们早就在同事心里上了榮誉榜。校长则在教师读出过半的感谢函后,建议教师不把剩下的感谢函读完,从而避免另一些教师因没有被同事提及感谢和欣赏而感到尴尬。
  6. 送感谢卡。在活动中,学校引导师生认识到,我们的周边还有很多平凡而伟大的劳动者,他们在自己的岗位上默默无闻地工作着,为城市的发展贡献自己的力量。学校精心设计了心形感谢卡,在校长的带领下,全校师生走上街头,为巴士司机、邮差、警察、环卫工、快餐店员工等普通劳动者送上自己的感谢卡。
  (二)评价与反思
  1. 这个活动的设计充分考虑了儿童心理特点,整个活动以秘密活动的形式展开。在活动中,学生们总是好奇谁是自己的守护天使,但是,学校通过清晰而具体的活动建议,引导学生用心观察和体验别人对自己的付出,怀着感恩的心接受,并让学生详细记录活动过程中的体验,从而将学生的注意力转移到活动本身上面来,避免学生陷于游戏猜测而失去活动的本意。
  2. 作为养尊处优的独生子女,很多学生可能并不懂得如何了解对方的需要,如何向对方表达关爱之情。学校充分考虑到这一点,为参加活动体验的学生提供细致入微的行动建议,使得活动更加具有可操作性。通过活动学生体验到,你越会帮助别人,你越快乐,越懂得感恩,你的幸福指数也就越高。
  3. 年终举行的教师欣赏与感谢会颇具创意,以不记名的方式写出欣赏和要感谢的人,再由第三者读出,这种方式既解决了中国人羞于当面表达的习惯,又使对方感受到被肯定与鼓舞,营造了良好的办公室文化。在此基础上推而广之,向普通社会劳动者献上感谢卡则是这场感恩系列活动的高潮与升华。
  综上所述,香港的感恩教育系列课程主要具备以下活动特点:首先,活动主题明确,设计新颖,从儿童视野出发,符合小学阶段学生以活动体验为主的学习特征。其次,课程内容设计精巧,层次分明,层层递进。如低年级学生感知生命,中年级学生了解父母不易,高年级学生学会感恩,引导学生从感恩父母转移到感恩自己身边人乃至推及社会劳动者。最后,课程活动重体验、重细节、重总结,拒绝空洞说教,让每个受教育个体融入其中,通过体验实现道德教育内化,取得水到渠成的育人效果。这些活动是值得内地德育工作者借鉴的。
  (作者单位:福建省福州市鼓楼区人民政府教育督导室 福建省闽侯县青口扈屿中心小学 责任编辑:王振辉)
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