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设计“英语话题学习要点学案”辅助教学培养学生自主学习的能力

作者:未知

  摘要:设计“英语话题学习要点学案”辅助教学,是老师们依据英语教材重点、教学目标,重新整合教材,设计一些课前学习资料,引导学生根据这些课前学习资料,学习课文的目标、重点词、重点词组、重点句子、重点语法。中学生已经有一定的自主学习的能力,一部分基础较弱的学生参照这些整理出来的学案进行课前自学。对于能力较强的学生,教师可给学生一些提示,让学生自行总结。再以小组为学习单位,采用“兵教兵”的方式,实行组内负责制,这样有效提高学生的自主学习能力。
  關键词:英语话题学习要点学案;自主学习;小组协作
  中图分类号:G633.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2019)32-0195-02
  一、设计“英语话题学习要点学案”辅助教学的必要性
  现在很多中学生反映初中英语教材太难学,太零乱,这些学生没有学习目标,没有自学能力,教师教得很苦,学生学得很累。这种教学效率低下,老师拖一步走一步,收效少的不良情况该如何改变呢?如何设计一个有效的“英语话题学习要点学案”,来辅助教学,降低学习难度,充分发挥学生的主动性,提高学生的自学能力,是值得我们探讨和研究的。因此,我们创设一种新的教学模式,利用“英语话题学习要点学案”辅助教学,以学生的自主学习为主体,一改过去老师单纯地讲,学生被动地听的“满堂灌”的教学模式。在这种模式中,学生根据教师设计的要点学案,先认真学习教材,了解话题内容,了解话题的重点、难点,然后师生共同研究学习。
  二、设计“英语话题学习要点学案”,引导学生自主学习
  “英语话题学习要点学案”就像是学生学习的导盲犬,是老师们依据教材重点、教学目标,重新整合教材,研究出来的能够提供给学生可以较为轻松自主学习的具体方案。学案能够更好地指导学生学习的方向,降低学生学习的难度,让学生能够在导盲犬的帮助下,把课文的重点知识,重点语法,梳理一下,做到心中有数,这是课堂教学的前提。
  (一)设计“英语话题学习要点学案”应遵循以下原则
  1.主体性原则:确立学生是学习的主体,让学生在做中学。
  2.导学性原则:具有指导学生学习的作用,师生可共同参与。
  3.整合性原则:尽可能帮助学生梳理知识结构,把英语话题的重难点重新整合,归纳。化难为易,化繁为简,把杂乱无章的教材内容,整理得简单易学。
  4.层次性原则:关照不同层次学生的不同需求,学案分为“普通生适用”,和“学优生适用”两种。
  5.实用性原则:学案的编写,真正能起到辅助教师指导学生自主学习的作用。
  具体要求如下所示。
  第一,“学案”应该具备明确的学习目标,帮助学生梳理知识结构体系。第二,“学案”应帮助学生,把杂乱无章的教材内容,重新整合,归纳,整理得简单易学,并提供检测学习效果的适当材料。第三,“学案”的编写一般按一个话题一个学案,上这个话题前,先将这个话题的“学案”发给学生预习。
  (二)设计“英语话题学习要点学案”的基本格式
  学案编排分为三个板块,第一板块是学习目标:根据话题知识点,结合《课标》要求,将学习目标呈现在学案上;第二板块是话题主要内容的整合归纳。包括五部分内容:①重点词组;②重点句型;③重点语法、课文难点分析;④话题作文分析;⑤辅助练习。第三板块是学生的学习反思。
  (三)引导学生对英语话题基础知识进行自主学习
  初中英语教材是按照一个话题一个主题的思路进行编排的,老师在讲解前,先让学生了解每一话题的文化背景知识。例如,学习运动的主题以前,先让学生搜集足球、篮球等球类运动的明星、比赛规则,以及运动对健康的促进作用等。再引导学生对英语基础知识进行自主学习,做好对各话题所要求的语言交际内容,如重点词组、重点句子、重点语法、话题作文等基础知识的预习,做到“先知”。老师设计学案的时候,把要求掌握的重点词组、重点句子、重点语法﹑难点罗列出来,让一部分基础较弱的学生参照这些整理出来的学案进行课前自学。对于能力较强的学生,教师可给学生一些提示,让学生自行总结。
  例如,八年级上册Unit 2 Topic 1的重点词组、重点句子﹑重点语法的整理。
  1.重点词组。①have a cold 感冒;②have a fever 发烧……
  2.重点句型。①What's wrong/the matter with you?你怎么了?……
  3.重点语法﹑难点分析。①情态动词用法:主语﹢had better﹢V动词原形;主语﹢should﹢V动词原形……
  让一些英语成绩较差的学生根据老师提供的“英语话题学习要点学案”进行课前预习,有计划、有目的地抓好新课的基础知识预习,这样会大大有益于新课的学习。基础知识前后的联系是相当紧密的,所以,应自觉地预习,减少学习的盲目性。只有了解了自己的薄弱环节,然后在老师讲解的过程中,再多下功夫,才能把英语的基础知识掌握得更加牢固。对于能力较强的学生,教师可给学生一个范围让学生自行总结。例如,自学词汇时,可让能力较强的学生,自己罗列出有关疾病的词组,自学句型时,可让学生预习课文总结出生病、看医生、给建议、如何保持身体健康的句型;自学语法时,可查找资料,归纳情态动词的用法。通过英语基础知识的先学后教,使学生养成课前预习的学习习惯。没有良好的学习习惯,也就不可能有持之以恒的学习态度和学习方式,那么,学习成绩自然无法提高。
  三、以小组为学习单位,培养学生自主学习的能力
  把一个班级分成几个小组,然后以小组为单位,协作学习。每个小组6个人左右,分组的时候,老师要充分考虑学生的强弱搭配,每个小组的1号学生是该小组学习最好最负责任的学生,组织本组学生的学习,“小老师”先按老师的要求,归纳出话题的重点词组、重点句子、重点语法,再辅导本组学习比较差的学生,完成对本话题的英语话题学习要点学案的学习。以小组为学习单位,采用这种“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的战略,既让弱生吸取了营养,点燃了他们求知向上之火,同时优生在原基础上又得到提高,不自觉地把知识进行梳理、系统化并形成能力。以小组为学习单位,实行组内负责制,培养学生自主学习的能力。
  总之,使用“英语话题学习要点学案”辅助教学的过程中,要不断学习和掌握新课程理念,在实践中不断地渗透新课改理念,为每位学生的发展营造良好的条件。
  参考文献:
  [1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
  [2]刘美花.如何培养中学生英语自学能力[J].科教新报,2013,(8).
  [3]王淑芳.“学案导学”教学模式的几点认识[J].2013,(2).
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