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基于PBL教学法的环境科学专业英语教学实践与探索

作者:未知

  摘要:本科阶段环境科学专业英语的教学质量对环境科学学生职业生涯的拓展和能力的提升具有重要的意义。本文以环境科学专业英语的教学中存在的问题为切入点,基于Problem-based learning(PBL)教学方法,在教学实践过程中进行探索。对专业英语的教学方法改革与实践,具有一定的指导意义。
  关键词:环境科学专业英语;PBL教学法;实践与探索
  中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2019)32-0153-02
  一、引言
  随着中国国际地位的显著提升和国际竞争力的明显增强,关于环境问题,国际间的交流与合作逐步加强,对环境科学专业人士的英语水平要求越来越高。英语作为国际学习交流活动中的核心语言,其在开拓专业视野、增强交流能力、传播研究成果等方面扮演着重要角色。环境科学专业是一门涉及环境化学、环境生物学、环境毒理学和环境影响与评价等的学科。环境科学专业英语从语言表现来讲具有很强的学术性和独立性。英语教学最根本的变化是更多地与某方面的专业知识或某学科相结合,由“学习英语”转向“用英语学习”。环境科学专业英语教学是基础英语的延续和深化,是环境科学学生能够在环境科学领域内使用英语进行交流和沟通的工具,担负着帮助学生从学习语言到使用语言过渡的任务。专业英语教学的重点是培养学生阅读和翻译本专业领域英文资料的能力,锻炼其使用英文写作学术论文的基本技能,进一步提高其专业英语的表达能力,使其具备用英语开展本专业学术交流的基本能力。目前,在环境科学专业英语教学中,普遍存在一些问题,学生对专业英语不够重视与学习兴趣不足,专业英语作为专业选修课,一般在大四上学期开设,大多数学生不能够静下心来认真学习专业英语。首先,专业英语是一门通过英语表述专业知识的课程,对学生的英语水平和专业知识有着较高要求,造成学生学习障碍;其次,教学内容枯燥,教学内容多为环境专业期刊的科技论文,专业术语多,难以吸引学生的学习兴趣;再次,教学方式与方法单一,课堂上普遍存在词汇+语法+文章翻译的模式,讲课主要以教师为核心讲授任务,风格多为“满堂灌”式的课堂教学方式,学生处于被动接受的状态;最后,考核方式死板,采用传统的课程考核和成绩评定方法,其成绩评定的决定性依据是学习终结时的一次考试。这一系列问题制约了专业英语课程教学内容与教学任务的完成,阻碍了学生的专业英语表达能力。
  二、基于PBL教学法的教学实践与探索
  Problem-based learning(PBL)教学法,于1969年由加拿大McMaster大学的神经病学教授Howard Barrows创立。PBL教学法从教师向学生传授知识的被动學习方式,转变为以学生为中心、由教师引导学生的主动学习模式,它使学生变被动学习为主动学习,倡导学生独立主动地发现、分析和解决问题,有助于培养学生的团队合作精神和批判性、发散性的思维能力。基于PBL教学法,针对环境科学专业英语教学中存在的问题,作者在教学实践过程中进行探索。
  1.调动学习积极性。主动引导学生认识课程的重要性,激发其学习热情。首堂课,教师讲清楚课程的意义、价值及要求。在当前国际条件下,英语是主要的国际交流语言之一。对于本科生毕业论文中的英文摘要和专业论文翻译是必选题目,与学生能否顺利通过答辩密切相关。对于考研的学生,在研究生学习阶段,需要通过阅读和掌握大量国外知名大学及研究机构的文献来拓展自身的学术视野,从而创新思路,破解难题。准备就业的学生,良好的专业英语是提高自己就业竞争力的重要筹码。从学生的角度出发,从实用性角度上提高学生的学习积极性,教学内容的合理安排和教学方法的改革是课程改革的主体。
  2.优化教学内容。课程教学内容突出新颖性、实用性、知识性以及与专业应用的密切相关性,每次课堂可选择一个Hot topic,围绕热点环境问题如PM2.5、World Environment Day(世界环境日)、World Water Day(世界水日)、Earth Hour(地球一小时)等,大家课前做好相关准备,课堂上学生积极发言一起讨论。让学生认识到,在课堂上能学到与生活息息相关的新知识,该知识对于提高他们的专业素质和能力极其必要,进一步优化教学内容,提高学生的学习兴趣。教学内容是教学大纲和教学目标的具体体现,它直接决定着教学质量。因此,作者对环境科学专业英语教学内容的选择时注意难度和深度的把握,既兼顾学生英语基础,又涵盖环境科学基本理论及前沿发展内容。根据环境科学专业的特点,按大气、土壤、地表水、地下水、生态、噪声等环境要素进行划分,分步完成教学,学生根据自己的兴趣,选择最感兴趣要素,分组讨论。文献翻译以及学生阅读资料来自国外各大数据库中的环境科学期刊如Environmental Science and Technology、The Science of the Total Environment、Water Research、Chemosphere、Atmospheric Environment、Environmental Pollution等,发表的难度适中的文章,这样既保证教材的灵活性、内容的新颖性和前沿性,又根据不同英语基础的学生和不同能力培养目标而灵活地调整教学内容。专业英语的词汇具有词汇总量大、构词复杂、派生复合词多等特点,我们在教学过程以教学内容为主线,在教学内容过程中学习专业英语词汇,累积一定词汇量后,举一反三,引导学生自己总结专业英语词汇的构词方法与规律。专业词汇有四种构词方法,即派生法、缩略法、转化法和合成法。学生充分了解词汇的构成,熟练掌握构词方法和规律,在今后英语文献阅读时就拥有了强大武器。
  3.丰富教学方法。专业英语教学的主要目的是提高学生的应用和实践能力。教师应采用对专业英语教学行之有效的教学方法,如任务驱动型教学、启发式教学、情景式教学及互动教学等。我们课堂使用的计算机可以链接到网络,首先利用学校图书馆中购买的英文数据库如The American Chemical Society,Elsevier等,教会学生查阅最新文献的方法,学生查阅感兴趣的环境科学期刊。对学生进行分组,要求每组以感兴趣的环境要素为查找内容,每组找一篇文献,学习该文献,充分发挥学生的主观能动性。小组通过电子邮件发给教师,教师审阅后,进行课外阅读理解与总结,用英文制作PPT,再通过课堂小型报告的形式表达出来。报告内容既强调对引用文献的总结和复述能力,又更加重视对专业词句的翻译准确度和表述能力。
  4.多元化考核方式。探索建立新的考核模式,采取过程——多元化的方式:首先,通过每堂课的课堂提问,分阶段、分批次考核每个学生掌握所学知识的情况;其次,学生查阅搜集有关Hot topic的网络信息资料,考查学生在Hot topic讨论中的表现。再次,学生在查阅和检索感兴趣要素的文献,并以小组汇报形式在课堂展示,根据学生汇报的内容和效果评定成绩;最后,在课程结束前设置考试,考核学生对专业文献的理解能力与写作能力。在该模式下,学生发现和解决问题的能力、收集和处理信息的能力、总结、创新、语言表达和沟通能力、团队意识、竞争意识都将得到不同程度的磨砺,学生的学习积极性和主动性得到很好的开发。
  三、结束语
  随着全球化的深入,对学生英语方面的要求越来越高。环境科学专业英语的教学效果至关重要。学生的反应可以直观地告诉教师教学效果的好坏,学生一句I don’t know是对教师教学的消极抵抗;他们积极主动的发言则是教学过程的催化剂,这需要任课教师提高自身素质,积极研究和探索适合学生的教学内容与方法,不断提高教学水平。
  参考文献:
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