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同伴教育在高职卫校班级管理中的应用

作者:未知

   内容摘要:高职卫校学生心理冲突的存在导致目前教师在班级管理中存在困难。同伴教育的出现有效地化解了班级管理的难题。本文通过以自身实践为例,阐述同伴教育如何在班级管理中应用以及其作用。
   关键词:同伴教育 高职 卫校 班级管理
  近年来,高职卫校接受学生的良莠不齐,学生素质层次不齐,因此在班级管理方面存在一定的困难。尽管学校推出了众多活动,提出了许多措施,但是在促进班级管理上并没有发挥特别积极的作用。为此,教育从业人员应当在工作中积极寻求有效方法来实现良好的班级管理形式。
  一.高职学生心理特点
  实现良好的高职卫校班级管理形式,首先就要充分了解高职学生的心理特点。高职卫校学生整处成年早期,心理发育不完善,心理冲突比较明显。具体的冲突有,第一,自尊与自卑的冲突。高职学生成绩不理想,本身会具有一些自卑感,但是由于本身具有自尊意识,如果日常管理班级中教师不小心出口伤人,则会加剧学生的自卑感。第二,独立与依赖的冲突。处于成年早期的高职学生渴望独立与自由,急于摆脱成人的掌控,不希望被他人控制和管理。但是他们又没有足够强大的心理能力和外在的实力解决遇到的困难和压力,因此在遇到困难时还是要寻求成人的帮助。这时高职学生面对班级管理者存在既想摆脱管理又不得不依赖的心理。从高职学生的心理冲突可以看出,教师管理学生可能会加剧学生的自卑感,泯灭学生的独立感。因此,采用“同伴教育”的班级管理方式成为更有利于班级管理的新形式。
  二.高职班级管理中存在的问题
  高职班级管理工作中的问题多而杂,导致班级混乱,一定程度上也影响了教学质量。为了保证高职教育的质量,提升高职班级管理的水平,必须认真的对待现阶段高职班级管理中存在的问题。
  (一)学生主体地位缺失
  新课程理念下,学生被定位为教育的主体,教育活动包括教学与班级管理工作都必须围绕学生展开,突出学生的主体地位,对提升教育质量具有显著的效果。特别对于班级管理来说,更需要从学生出发,注重学生主体地位的作用,鼓励与引导学生积极的参与到班级管理中。但是,目前我国高职班级管理工作中,很多班主任都存在或多或少的一言堂习惯,在处理班级事物过程中“我行我素”,班级管理也主要是掺杂班主任个人的思想感情。然而,现在的高职生都是“00”后,具有这个时代特有的性格特点,以个人意志为主的班级管理理念,在高职生身上实在不容易实施,班级管理的质量可想而知。
  (二)班级管理的内容不符合素质教育理念
  实行班级管理的目的,无非在于促进学生全面学生,体现素质教育,为学生终身发展打下坚实的基础。从微观上来说,班级管理与教育教育教学具有密切的关系,有效的班级管理工作有益于教学质量的提升。目前,我国很多高职班级管理内容的有效性、全面性有待提升,无法体现素质教育理念,也与开展班级管理工作的目的不相适应。具体来说,很多高职班级管理工作中,将侧重点放在学生的考试成绩上,而班级财产、学生安全、班级文化、学生日常生活等方面的管理寥寥无几,这样的班级管理,不仅给学生的学习带来无形的压力,也会降低学生的学习质量,导致教学整体的质量与效率下降。
  (三)高职班级管理的方式传统且单一
  班级管理成效不仅与班级管理的内容有关,更取决于班级管理的方式方法,作為班级管理执行的载体,良好的管理方式能够促进班级管理质量的提升。在新课程改革时期,高职班级管理方式正处于多元化发展时期,不断涌现出越来越多的班级管理方式,在一定程度上促进了高职班级管理工作的发展。但是,从目前我国大多数高职班级管理工作开展的具体情况上来说,高职班级管理大体上还存在管理方式单一化、传统化的问题,很多班主任都是采取强制性的制度管理方式,不能尊重学生的个体思想,人性化管理少之又少。这种单一而有传统的班级管理方式,让高职生长时间处于教师的管理中,导致学生身心疲惫,教学效果也不甚理想。
  三.同伴教育在高职卫校班级管理中的应用
  (一)同伴教育
  同伴教育是指通过听取年龄相仿、兴趣相近的同伴的建议和指导来进行教育的一种教育方式。心理学家研究指出同伴教育具有更好的教育效果,可以利用学生的从众心理,对他们进行管理和教育。一般的同伴教育方式有两个环节,第一环节是挑选和培育同伴教育者。对于高职卫校的管理者而言,在挑选同伴教育者时要选取具有一定号召力和影响力,专业知识技能比较强且擅于处理人际关系的同学对其进行培训,使他们提高专业技能和技巧。第二环节是由同伴教育者向周围学生传播知识与技能,实现同伴教育的目的。
  (二)同伴教育在高职卫校班级管理中的应用
  同伴教育在具体的应用中分为两种,分别是正规同伴教育和非正规同伴教育。在日常管理中一般采用正规同伴教育,即通过分组形式,制定活动内容与目标以实现同伴教育。下面笔者就以亲身实践为例,阐述在正规同伴教育形式下的班级管理措施。
  首先,开展生活学习竞赛。竞赛是一个充满竞争合作的过程,竞争可以让学生之间相互督促,彼此进步。合作则是促进学生情谊,促进彼此进步。无论是竞争还是合作,最终都会让学生实现自我进步。因此,开展生活学习竞赛就是让学生在竞争与合作中提升自我。例如在高职卫校开展基护班级技能竞赛,在班级中成立精英队,王牌队,让精英队和王牌对在日常生活学习中进行pk,以游戏的方式调动学生的积极性和参与性,让学生在融入班集体中感受到乐趣。
  其次,引领同伴教育者开展模块比拼。班级管理包含众多内容,从学生素质提升到专业技能提升都包含在日常生活学习范围内。因此,高职卫校基护班级在开设生活学习竞赛之后,班级管理者可以从一些方面给大家开展学习,建立学习模块,培育每个模块的同伴教育者,学生可以根据自己的爱好和特长加入班级开设的模块中,实现最终自我的进步和提升。具体的模块有:模块一,健康生活你我他。同伴教育者带领的健康生活你我他,主要是带领大家如何营养,健康,减脂的生活,让学生的身体更加健康。模块二,一切学习都来自于方法。同伴教育者带领的一切学习都来自于方法,主要是带领大家一起如何正确有效的提升基护班级学生的学习情况。例如同伴教育者在日常学习中展示有效的学习方法,分享好的学习经验,比如将知识融入实践等。模块三,谈吐是最好的气质。同伴教育者带领的谈吐是最好的气质,主要是教会大家如何表达的。例如同伴教育者在日常生活中严管自己的言语,文明用语,并且提高自己的涵养,举手投足之间展现着修养。模块四,一手好字行天下。同伴教育者带领的一手好字行天下,主要是教大家练习书法和手的柔韧度,提升学生外在的表现。模块五,专业源于操作。同伴教育者带领的专业来自于操作,主要是带领大家如何把护理操作学好,提升学生专业实践能力。模块六,美是一种境界。同伴教育者带领的美是一种境界,主要是教大家如何穿塔,大家如何跳舞,让学生形成符合时代主流的审美,提升审美能力,同时也帮助学生成为更美好的自己。
  让同伴教育者带领的六个模块影响着学生们的日常生活,同时也影响着学生们的身心健康发展,促进学生成为更好的自己。因此,在竞争和合作的环境下,同伴教学者带领着学生进步是实现班级管理的重要方式。
  四.总结
  通过上述分析可知,在新课改背景下,班级管理工作越来越受到更多人的关注,成为教育领域不可缺少的一部分。针对现阶段初中班级管理中存在的问题,还需要从思想层面出发,采取多元化的班级管理方式,改进班级管理内容,营造良好的班级文化,促进学生身心健康发展,为其今后的健康成长奠定坚实的基础。同伴教育已成为班级管理的新形式,这种教育方式更加符合成年早期学生的心理发展特点,也更受高职学生喜爱。笔者通过自身实践,开展生活学习竞赛、模块比拼等正规同伴教育方式提高了班级凝聚力和学生自身修养。因此,在未来的教学中,教师从业者应当积极采用同伴教育方式,开拓新的同伴教育形式,使班级管理更加有效。
  参考文献
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  (作者单位:湘潭医卫职业技术学院)
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