新课标下联系实际生活提高数学学习兴趣的研究

作者:未知

  摘 要:随着新课改的进行,初中数学教学要求提高学生的学习兴趣,通过联系实际生活调动学生学习的主动性。当前初中数学教学中仍普遍存在以应试教育为中心,采用传统教学模式的现象,忽视了学生在学习中的主体作用。以生活化教学方法培养学生的数学学习兴趣,是初中数学在新课标下改革的必然要求。数学生活化教学有助于学生理解抽象的数学知识,让学生将所学知识运用于实际生活中,对中学数学教学具有重要意义。
  关键词:新课标;初中数学;学习兴趣;生活化
  
  数学与生活密切相关,实施生活化教学是新课改的重要理念,符合学生的认知特点??股罨萄Э梢约て鹧ê竦难靶巳?,让学生在实践运用中提高运用数学知识解决实际问题的能力。新课改提出了一系列先进的教学理念,倡导引导学生积极参与自主探究学习,使数学焕发生命的活力。数学学科具有很强的抽象性,绝对不能采用传统枯燥的教学模式,将课堂变成枯燥的机械公式讲解,要将数学置于宽广的生活空间,让数学教学更加生动,才能激发学生学习的主动性。当前数学教学实践中,很多教师对生活化概念内涵理解不够深入,导致数学生活化偏离了数学教学本质。教师应正确理解数学生活化的实质,深入挖掘教材中的资源,以符合小学生的生活经验,实现数学教学的情感价值目标。
  一、 数学生活化教学的意义
  初中数学新课标指出,数学是人类交流的语言,是一种文化。数学来源于生活,在联系生活中体会数学与生活的密切关系,培养学生解决生活中的数学问题意识,让学生在生活中寻找理解掌握运用数学知识。
  数学是一门抽象性强的学科,许多学生在学习中存在很多问题,初中数学是简单到复杂的过程。如果教师仅在课堂中一味讲解数学知识,忽视与实际生活的联系,会使课堂内容枯燥乏味,难以吸引学生的学习兴趣,使学生对数学产生一定的抵触情绪。如果在教学中联系生活,可以丰富数学教学内容,使课堂更加丰富,提升学生的学习兴趣。将数学教学联系生活不仅是为丰富课堂,还能够帮助学生在学习中不断提升实践意识能力,使学生意识到数学知识在生活中的实用性。在数学教学中要让学生意识到数学的重要性,结合生活实际进行教学,使学生将所学数学知识与生活联系。
  生活化教学要将生活融入学生学习中,使学生自然地感受生活的美,为学生创设生活化教学情景,为学生呈现生动的美,培养提高学生的综合能力素质。数学知识学习要贴近学生实际生活,将生活中的数学融入课堂教学,提高学生学习的积极性。数学存在于生活中,初中数学教学要让学生感受数学与生活紧密的联系。教学方式贴近生活,使学生快乐的学习数学,让学生认识到人类文化生活是不断创造中产生的。教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理念,数学生活化教学可以启发学生创新思维,使学生树立数学应用意识。
  教学的有效性是教育领域专家学者重视的问题,传统教学中普遍重视教师主体性的发挥,忽视了学生对知识的掌握吸收,未考虑学生能否领悟运用知识,初中数学开展生活化教学有利于师生共同参与课堂,有利于改善师生间的关系,有利于更好地实现数学教学的有效性。数学课程教学目标分为知识技能、过程方法与情感态度价值观。教师在教学中会影响学生对数学的学习态度,教师在生活中观察结合数学知识,会使学生受到启发影响,有助于实现数学教学价值需求。
  二、 初中数学教学中的问题
  当前初中数学教学中许多教师的教学风格定型难以得到有效改进,随着教师的更替,年轻教師占据教师队伍很大比重,新入职的教师缺乏丰富的教学经验,不懂如何提升自身的教学能力,导致学生的数学能力得不到提高,教师的教学方式欠缺使得学生逐渐失去了学习兴趣,不利于学生学习的积极性提高。
  许多教师在设计制定数学教学计划时,往往以课标为基础,忽视了学生的主体,课堂教学效率较低,实际教学中出现各种问题,不利于教学的顺利实施。无法使学生建立完整的数学知识体系。数学是实用性强的自然学科,目前初中数学教学中教师往往机械的按新课标要求授课,不利于学生学习数学能力的提高,导致学生只会机械的学习课本知识,不会将所学知识应用到生活中。
  学生在课堂上接受新知识后要在课后完成繁重的作业任务,难以接触数学与生活的联系。初中数学教学中,部分教师仅将数学课本中的定义等知识传授给学生,忽视了对学生思维品质的培养。数学教学中应注重学生在学习中使用的探究思维,教师忽视培养学生的数学思维会导致学生在学习中死记硬背公式、定理,不能用所学知识解决实际问题,不利于师生的双向互动,影响数学教学效率。
  教材内容与生活脱节体现在生活化教学方法简单,多媒体课件使用成为美术教学的重要部分,其优点是直观清晰,很多教师播放视频为学生演示创作作品步骤,学生每次观看产生疑问,教师未及时给予指导,使得学生对视频教学失去兴趣。视频教学中制作作品用到很多材料,只有借助生活经验才能理解其内涵,对初中数学教学调查发现,很多教师开展数学教学大多形式单一,不能有效激发学生的学习兴趣。
  三、 数学教学生活化的误区
  数学生活化是教师根据学生生活经验,培养学生用数学方法观察生活的意识能力。新课标理念指导下,教师注重采用生活化教学方法提高学生的学习兴趣,当前初中数学教学生活化存在许多不足。
  初中数学生活化教学实施中存在形式化现象,教师不能给学生更多的实践机会,无法保证生活化教学有效开展。由于缺乏先进的理论指导与系统培训,教师对生活化的理解存在误区。数学与生活间的双向构建使学生更好地理解数学的意义,部分教师过于追求课堂教学形式,使得数学生活化教学流于形式,影响了实际教学效果。教学中教师缺乏对学生正确的引导与适当总结,应将生活化情境作为学习的导入,教师要通过生活化教学,使学生自主构建知识体系。设计生活化问题应使学生通过学习解决生活实际问题,实际教学中,许多教师设计的问题不符合学生的认知情况,导致学生产生与数学无关的思考,导致生活化教学效率低下。   随着我国社会经济的发展,数学教学环境不断得到优化。通过对初中数学教学调查发现,数学教学中存在许多问题。师生,教学方法等因素是影响教学效果的基本因素,数学生活化教学中相关因素相互影响。学生对数学生活化认识影响了对数学的学习,数学教学中仍沿用传统教学方式,总结数学生活化教学中的问题主要包括课堂传统闭塞,学生被动接受知识,教材内容与生活脱节等。教学中通过师生互动使学生积极参与数学学习,各种活动开展围绕教学目标进行。很多学校在教学设施方面由过去粉笔等常用教学工具变为当前多媒体教学,但现代化教学环境下,教师只能为学生播放PPT,将创作作品步骤进行展示,很少与学生共同动手创设生活化课堂。教学中未实现教师主导作用与学生主体作用结合的生活化教学。
  数学教学中学生是教学效果的关键因素,初中数学生活化教学是师生相互联系的统一体,教师在教学中扮演协作者的角色,学生能否在学习中受到启发更加重要。数学生活化教学中学生活动参与度低表现为学生在学习中思维僵化,缺乏沟通合作精神。学生了解不同的数学知识,但学生不知道数学会涉及生活的各方面。生活中的经济生活都与数学有密切关系。学生对数学生活化了解很少,固有思维影响学生的学习发展。
  四、 初中数学生活化教学策略
  教育家陶行知先生主张教育生活化,要求从生活中寻找教育材料,培养学生的数学应用能力。要注意从生活中发现数学教学素材。初中生感觉数学难学的根本原因是对数学抽象思维方式不了解,在数学教学中教师应通过创设生活情境帮助学生转换形象思维,使学生从生活案例出发学习数学知识,激发学生对数学的学习兴趣。
  如在讲授利用平方差公式快速解决数学问题时,可以在教学中举一些生活实例,小强买10.6元每千克的苹果看望生病的姥姥,售货员称重为9.4千克,小强快速计算出共99.64元,售货员计算后发现与小强计算结果相同,夸赞小强聪明。教师为学生:小强是如何计算的?引导学生回忆学过的平方差公式思考问题,很多学生思考发现小强计算的方法:10.6×9.4=(10+0.6)×(10-0.6)=99.64,学生领悟数学在生活中的应用,学会将数学知识运用到平时的生活中,激发学生的学习兴趣。
  学以致用是素质教育的重要教学方法,数学不能局限于书本知识的教学,要将学习与运用结合,从封闭的教学视野中走出,让学生用所学数学知识解决生活问题,在实际应用中提升学生的理解水平,培养学生的创新能力。教师在讲解完知识点后不要急于布置教材习题,要密切联系生活,为学生编创实践性习题,让学生通过解决习题加深对数学知识的认知,将所学知识灵活运用于实践中,充分体现数学的实用价值,促进学生知识、技能与情感态度三维教学目标的实现。
  如在教学利用轴对称设计图案时,为学生设计富有操作性的活动,让学生从生活出发开展设计。学生的生活十分丰富。给予学生个性展示舞台,可以实现学生对知识的灵活运用,使学生创造性地解决问题。有的学生将纸张对折剪下图案得到轴对称图片,有的学生用墨迹的方法得到轴对称图案。教师引导学生交流,使学生多方面的了解軸对称知识,实现对轴对称图形本质的认知。
  数学是现实的,学生从生活中学习数学应用到生活中,吸引学生的是丰富多彩的现实生活,应将课堂推向生活中,通过学生感触实际事物在生活中发现数学,进行归纳总结,用数学知识解决问题,使学生的解决问题能力得到发展。
  五、 结语
  数学学科与现实生活密切相关,脱离生活的数学不能提高学生的学习积极性。只有根植于生活才能让数学教学富有活力,调动学生探究数学知识的积极性。数学课堂中教师应优化教学方法,建立新的教学策略,注重运用数学知识解决实际问题,使学生在研究问题中理解数学,培养学生主动探究精神与创新能力。
  作者简介:
  项燕,江西省上饶市,江西省上饶市第二中学。
  江西省教育科学“十三五”规划2020年度学科带头人专项一般课题,课题名称:《核心素养下初中数学隐性分层教学的实践研究》,课题主持:江西省上饶市第二中学 项燕,课题编号:20ZXYB025。
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