小学数学教学中学生核心素养的培育与体系构建策略研究

作者:未知

  摘 要:教学改革后,小学数学课堂已经有了翻天覆地的变化,数学教学不再单一地注重学生的知识量的增加,而是更加侧重于构建具有核心素养的小学数学课堂,学生核心素养的构建,教师不仅要关注课程细节,更要考虑课堂大局,侧重教学方法的渗透,以多样的教学方法深入课堂中,才能逐渐构建以学生核心素养为中心的小学数学课堂。
  关键词:小学数学;核心素养;培养;体系构建
  
  教育改革后,提出要以培养学生核心素养为侧重点,教学中要明确学生的成长需求,以学生的实际所需能力为目标而构建课堂,数学课程主要是培养学生的数学思维,引导学生以严谨的态度看待问题并解决问题,让学生在学习的过程中逐渐提升自身的核心素养,学生核心素养养成的关键点在于教师要对构建核心素养有自己独到的见解,并且具有较高的专业程度。
  一、 重要性
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  构建具有核心素养的小学数学课堂有利于推荐标准化数学课程的构建,标准化数学课程的建立逐渐会成为教育趋势,随着教育的一体化,标准化小学数学课堂的建立势在必行,标准化课堂主要表现在标准的课堂大纲、标准的教材、标准的课程维度和教师的标准等方面。目前,我国小学数学课堂的标准化建设程度不高,尤其是在课程构建方面缺乏标准化,很多地方课程的构建是直接的套用数学专业课程设置,因此,数学课程构建缺乏严谨性和科学性,所构建的数学课程在一定程度上缺乏目的性。构建具有核心素养的小学数学课堂对数学课程的构建提出了较为明显的标准,如课程大纲的设计标准,教材的改进,不断促进数学课堂标准化建设,小学数学课程设置逐渐呈现标准化建设的趋势。
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  构建具有核心素养的小学数学课堂有利于提高课堂的实践性,传统的数学课堂注重理论,而忽视实践,注重知识的渗透,而忽视方法的灌输,学生在呆板的课堂中学到只是死板的数学知识,根本不会灵活运用。但是,增加课堂的实效性,提高课堂的素养成分,以培养学生的核心素养为导向的小学数学课堂,其主要的课堂特点是实践居多,以实际的数学活动为主,让学生更多地参与到其中,久而久之的便构建一个高效的实践性数学课堂。目前,以培养学生核心素养的小学数学课堂体系的构建已经基本成型,课堂已经有了一定的标准,这其中便包含了很多的数学活动的标准和原则,为教师设计教学实践活动提供了理论基础。小学阶段,正是学生认识世界,了解世界的重要阶段,教师設计有效的实践活动,不仅能够提高学生的动手能力,还能有效的提升课堂的实效。
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  在小学阶段,构建具有核心素养的数学课堂符合社会发展的基本规律,顺应时代潮流的,随着经济全球化的发展,教育也逐渐和世界接轨了,教育全球化的趋势是势不可挡的,同时,构建具有核心素养的小学数学课堂也是作为教育的一项标准。目前,我国对于中小学的教育更加重视,应着手建立新的课堂体系,为核心素养课堂的建立提供了基础条件。随着社会的发展,社会所需要的人才是全能型的,不仅要有专业的知识储备量,而且还要具有较高的应用实践能力,并且要具有较高的学科素养,构建具有核心素养的数学课堂有利于学生的后期发展,帮助学生打下坚实的学科基础,引导学生养成良好的学习习惯。
  二、 方法分析
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  1. 剖析核心素养的机理
  要构建具有素心素养的小学数学课堂,教师要对更加清晰的认识核心素养,了解核心素养的机能,重视学生核心素养的养成,学生核心素养是后天养成的,是在日常的数学活动中逐渐培养而成的,教学中以各种方法渗透于活动中,提高学生的核心素养是教师要一直探索的事情,构建具有核心素养的小学数学课堂是以学生为主体的,所以,教师要培养学生的核心素养,就要深入了解学生核心素养的生成过程,学生的核心素养与教学中的很多细节都有所关联。教师应该更加关注学生的学习动机、学习目的、学生的知识掌握情况和学生的学习观念,另外,要注重教学中的其他环节,具有核心素养的小学数学课堂更要注重教学的任务的设计、教学活动的设计,分析影响课堂实效的因素,并对症下药,提升课堂的成效。现在小学数学课堂中,教师虽然已经有意识的重视学生核心素养的培养,但由于教师没有分析核心素养的生成机理,因此,在实际的教学实施中存在着一定的困境,从而影响了教学质量,所以,教师要注重剖析核心素养的生成原理,对影响课堂成效的因素进行深刻的分析。
  2. 标准化培养教师
  教师的专业度直接影响着数学核心素养课堂体系的建立,所以,要统一标准,提高教师的专业度,促进教师培养计划的标准化发展,根据学生的实际需求,制定出培养教师的专业度的核心素养标准,教育方可以联系各界力量,如学术界、教育界的专业人士制定出统一的教师培养标准,标准的制定一定要结合当地实际情况的发展,考虑到我国教育的实际情况,从而制定出科学合理的培养方案。教师专业度的提高对于构建核心素养的数学课堂体系有着重要的意义,标准化的建设不能只局限于教师培养标准化的建设,更开拓范围,将课程体系的标准化的建设纳入考量范围之中,并且对于课程成效的检测和检验要格外重视。
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  1. 立足教材
  培养学生的核心素养教师要引导学生立足于教材,围绕教材,深入的挖掘教材,寻求教材中的核心点,找到教材中最有价值的内容,并且教师在带领学生深挖教材的过程中,要注重培养学生分析问题,解决问题的能力,培养能够迅速掌握知识核心点的能力。教学中培养学生核心素养主要来源于实践,通过学生自主实践、计算、推测,从而逐渐提升学生的核心素养。在教学过程中,教师要深入的把握课程,提前做好工作,做好备课,为高效课堂的开始提供基本的条件。例如,在学习《测量》一课时,教师在上课前深入的挖掘教材,对课程中的重点内容进行分析,全面的分析教材中的重点和难点,设计测量实践活动,让学生通过实践掌握测量的基本技能,认识长度的基本原理和知识,本课程中的数学知识以让学生认识长度为重点,教师对课程进行深入的挖掘,能够提高学生的数学核心素养。   2. 联系生活
  在小学数学课堂中,教师要注重培养学生的数学思维,通过培养学生的数学思维逐渐提高学生的数学核心素养,引导学生利用数学的思维认识生活中的问题,解决生活中的问题,让学生养成科学严谨的数学意识。教师可以联系生活实际拓展学生的想象力,延伸学生的数学思维,提高学生的数学认识,让学生换一种角度认识数学,从不同的角度了解数学,从而构建一个具有核心素养的小学数学课堂。例如,在学习《统计》一课时,教师可以将生活中的统计表制作成卡片的形式拿到数学课堂中,生活实际事物是学生所熟悉的事物,以学生所熟悉的事物为切入点,让学生理解抽象的数学知识,不仅能够将复杂的问题简单化,而且能够启发学生从不同的角度看待数学问题,从而让学生掌握数学的本质,理解生活中的数学与课本中的数学是息息相关的,两者之间的转化,可以让原本复杂的问题简单化。在小学数学教学中,联系生活实际對于小学生而言,十分适用,学生社会阅历极少,但是对生活中活生生的事物的理解会更加确切,教师巧妙地将两者进行有机的融合,可以提高课堂的实效性,有利于培养学生的核心素养。
  3. 有意识的延伸拓展
  数学核心素养中的关键能力是推理能力的养成,学生有较强的推理能力不仅能够有效的应用于实际的生活中,而且还能应便于多样的习题中,从而让自己的思维得以延伸拓展,所以,在教学中,教师要有意识地培养学生的推理能力,通过合理的课堂活动的设计,让学生自主进行思考,推理知识形成的过程,从而提高学生的推理技能。例如,在学习《可能性》一课时,教师可以设计一个游戏情境,让学生参与其中,引导学生进行推理,教师拿出提前准备好的抽奖箱,在箱子中放入10个球,这些球有白色和黑色、红色,游戏前教师随机让六个学生进行抽球,其中有三个学生抽出了红色的球,两个学生抽出了白球,一个学生抽出了黑球,在已知球的总数的基础上,让学生推断白球、红球、黑球各有几个。由于小学生的推理能力还较弱,教师可以加强引导,并指导学生进行记录,经过几次的实践,学生会逐渐掌握推理的能力,通过课堂实践活动,提升学生的推理能力,在培养学生的核心素养的道路上又近了一大步。
  4. 引导学生深入学习
  深入学习是一种将知识点进行反思和验证的一个过程,知识没有深度,也没有重点,只有不断地进行拓展,才能更好地掌握数学知识的原理,从而逐渐提升学生的核心涵养。在小学数学课堂中,教师要有意识的引导学生进行深度的学习,引导学生学习反思、再次探索,只有经过反思,自我评价的知识才是具有活力的知识,才是具有生命力的知识,也才能最终达到活学活用的目的,提升学生的核心素养。例如,在学习《长方体》一课时,教师为了让学生更好地认识长方体,可以让学生在家里拿一个纸的长方体,学生拿到课堂中,教师先让学生观察长方体,并提出问题,长方体有几个面,几条边,让学生熟记于心,接着教师让学生将长方体展开,但是不能破坏长方体的构造,学生展开长方体后,会看到一个平面的图形,一时之间难以捋清图形的基本构造,再接着,教师要提出问题,同学们已经认识了长方体,现在请你们动手制作,将纸板恢复原状,制作成新的长方体。教师可以根据学生的反应引导学生进行反思,看长方体都有什么特点,根据学生的反思,慢慢将长方体还原。
  三、 结束语
  总而言之,小学数学课堂中,学生核心素养的培养不仅在于课堂体系的构建,还在于教师的专业度,教师要灵活的运用各种教学方法,提高课堂的成效。
  参考文献:
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  [5]林志明,高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究,2017(14):21-23.
  作者简介:
  蔡雪娥,福建省泉州市,福建省泉州市浔江小学。
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