沸腾:刘昕语文教学的美学特征

作者:未知

  摘要:近年来,刘昕老师致力于“儿童母语审美教育的课堂实践”,生成“沸腾”的审美感受?!胺刑凇笔侵盖樾鞲哒?,从发端到过程,她都以高涨的情感灌注其中;“沸腾”是指状态热烈,她的课堂真正以人为本,重视知识的审美化解读,用审美的方式打开课堂,创造高峰体验;“沸腾”是指事物蓬勃,学生通过审美化学习,心灵更美好,审美更敏感,生活也更具品质。
  关键词:沸腾;情绪高涨;状态热烈;事物蓬勃;语文教学
  中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2021)01B-0015-04
  母语是特定民族认知世界的独特方式,更是特定民族的精神家园。作为一名优秀的小学语文教师,刘昕显然深谙此道。她准确把握汉语人文性的特点,高扬审美课堂的旗帜,不断探索母语教育的规律,沉浸其中,流连忘返,甚至生成“沸腾”的审美感受??杉?,她的语文教学,不仅是职业本分,也是生活方式,更是生命样态。
  一
  “沸腾”是指情绪高涨。
  刘昕审美课堂的发端,首先在于理想的追寻。王力先生说汉语是“人治”的语言,而不是如西方的语言那样具有“法治”特点。黎瑞熙先生说汉语“偏重心理,略于形式”?;诤河镎庵秩宋男缘奶氐?,刘昕认为应当以适合儿童学习的方式帮助儿童发现母语的审美规律,提升儿童的审美素养,激发儿童的审美创造(审美表达)。我们应当努力寻找一条符合母语自身审美特点的教学路径,消除儿童母语学习的压迫性,使儿童在符合审美规律的自由中获得母语学习的幸福感,让儿童母语教学的目的指向人的言语生命成长,指向人的核心素养获得,同时改良儿童母语学习生态。
  刘昕探索审美课堂本身也是寻求问题的解决和创新。她曾经不断躬身自省,归纳出一系列亟须解决的问题,如:母语本身的审美价值被当下课堂忽略,在当下仍然充斥着语文知识的碎片化学习状态下,肢解分析和机械训练使母语自身的审美价值被忽略甚至被遮蔽了;儿童学习的主体性审美基因未得到?;?,语文课堂的知识灌输现象依然严重,学生主体参与的语文实践缺乏足够的空间和时间;符号(文字)给儿童母语学习带来压迫感,需要在打通儿童符号化学习和儿童生活经验的路径上做出一定突破;等等。刘昕认为,审美课堂的建构是可以有效解决这些问题的。
  刘昕的审美课堂还源于一种师承关系?!岸赣锷竺澜逃目翁檬导痹杏?、诞生在南通崇川这一李吉林情境教育发祥之地。该成果主要完成人都是在情境教育思想哺育下逐渐成长起来的小学语文新生代名师培养对象,第一完成人刘昕主持工作的学校为南通市情境教育实验学校。李吉林的情境教育顺应儿童天性,突出“真、美、情、思”四大元素,以“儿童、知识、社会”三个维度为内核,构筑了具有独特优势的课程范式。儿童母语审美教育的课堂实践既是对儿童母语教育的自觉担当,也是对情境教育传承和发展的自觉担当。
  可见,刘昕的审美课堂源自使命感。当然,这种高涨的情绪是灌注在她全面的实践过程中的。
  二
  “沸腾”是指状态热烈。
  审美境界是儿童母语学习的最佳状态,这是一种让教学活动充盈着愉悦、自由、真善的境界。那么,如何才能达到这种审美境界?在教学实践中,刘昕从目标诉求、内容组织、活动方式等维度提出若干操作策略。
  刘昕的审美课堂首先考虑的是“人”的学习状态,是如何激活儿童这一学习主体。教学是意义呈现与生成的过程,意义越丰富,其审美性就越高,从中透出人性之美与生命之美。因此,审美课堂注重将语文的符号学习还原成儿童的生活情境,让儿童在更开放、更灵活、更自由的场域中进行母语学习,让他们获得母语的學习意义感、自我存在感。比如,张志和的《渔歌子》是一首描写西塞山边的景色的词,教学中刘昕将其重点设置为让学生感受、鉴赏其中的美景与意境,呈现“人的意义”:翩翩飞舞的白鹭,灿烂的桃花,自在的流水,从容的鳜鱼,吹面不寒的斜风,牛毛般轻柔的细雨,乐而忘归的蓑笠翁……从而让学生在母语学习中体悟到美丽自然蕴含的人生志趣[1]93。
  刘昕十分重视知识的审美化解读。刘昕的审美课堂总是自觉地用审美价值标准去优化儿童母语学习的材料,充分发现、欣赏、挖掘教材中的审美因素。无论字词、句段还是篇章,无论散文、说理文还是说明文,都有母语表达的独特之美。刘昕在面对这些文本时,首先把这些美找到并充分加以理解与吸收,对教材篇目进行必要的整合加工、对比印证、拓展延伸,用审美的尺度对待教学内容。
  审美课堂的重要策略是用审美的方式打开课堂。刘昕以“审美的方式”展开儿童的母语学习,让学生在体验与感悟、欣赏与评价、表现与创造中,自由自在地学习。在教学中通常选用“涵泳诵读”“情境再现”“入境欣赏”“创造表达”的操作策略,努力助推儿童达到母语学习的审美境界?!昂舅卸痢?,是学生初步感知文本中母语之美的必由之径,涵泳其中,反复诵读,其美自现?!扒榫吃傧帧笔墙淌Σ捎们榫辰萄У姆绞?,为学生营造富有感染力的情境,让儿童在情境中再次走进文本,感受母语之美?!耙饩场笔俏夜澄难Вㄓ绕涫鞘瑁┳非蟮囊恢志辰??!叭刖承郎汀本褪且级ü谋局械摹熬啊?,探寻“景”背后的“情”“意”,真正步入母语文本的“意境”之中,欣赏其美,体悟“美情”,从而达到感情共鸣、共识形成?!按丛毂泶铩痹蚴桥嘌丛烀赖哪芰?,可以让儿童通过口头或书面的形式,说出自己对于母语文本之美的独特感受,并可以借助模仿的桥梁,走向自由表达、主动创造美的境界[1]93。
  刘昕审美课堂的可贵之处还在于创造了课堂的高峰体验。审美课堂是必须沉浸于教学情境之中的。刘昕淡化学习的功利色彩,努力创造适合儿童的活动化、生活化和游戏化学习情境,让儿童兴趣盎然地学习,让他们享受学习的愉悦感。刘昕设置活动化教学情境,突出教学内容与方式的具体可感和生动形象,以活动、浸润和体验的方式帮助儿童审美入境。刘昕设置生活化教学情境,让母语教学和儿童生活经验相遇,和文字背后的故事、情境相遇,帮助儿童降低言说难度,找到更多表达的切入点,激发儿童表达的欲望,使儿童对母语学习充满兴趣、热爱和向往。刘昕设置游戏化教学情境,让儿童自主参与游戏,在游戏中享受母语之美和主体愉悦情感之美的双重幸福。   正是审美化,使刘昕的课堂闪耀着自由的光泽。高尔泰先生说“美是自由的象征”。审美课堂追求灵动自由,让儿童在母语学习中,不断生发主动探索的积极愿望,不断享受自我成长的悦纳感,从而获得富有诗意的创造感。这种创造感可以概括为个性化体悟、独特性想象与诗性化表达。刘昕营造了“尊重、包容与合作”的课堂文化,打造“体验、开放与生成”的教学时空,推行“对话、分享与理解”的活动方式,实施“多元、积极与欣赏”的教学评价,使儿童在符合审美规律的自由中获得母语学习的创造感与幸福感。审美课堂追求意义生成,将母语教学指向儿童的精神领悟、心灵觉醒与生命成长,让儿童在母语学习中获得自我感,体验到母语知识与其生命发展的关系。儿童在母语学习中获得的自我体验越深刻,自我感越强烈,其所获得的生命价值就越大,这样的教学也就越有审美性。因此,刘昕的审美课堂呈现为有散步意味的流连欣赏、有留白意味的浪漫想象、有开放意味的话题互动、有哲思意味的辨析感悟。她的审美课堂有涵泳诵读、揣摩品味,有入境欣赏、诗意联想,有情境演绎、创美表达。儿童在母语学习中步入审美的殿堂,彰显生命的活力,达到生命体验的高峰状态。儿童的表达真实地反映了这样的高峰体验的确达成了。有学生这样表达:“我们在小组里一起讨论、朗诵,每一次完成阅读任务,每一次展示,我们都觉得特别兴奋。在我们语文老师的课上,我们每个小组每节课都能参加诵读的表演啊,抢答啊,辩论啊,这些活动都很有意思?!薄罢庋挠镂目?,非常有意思,我们每个人的脑子都被搞得很累,但是我们心情很愉快。我就特别喜欢上我们现在的语文课,她(指刘昕)的课比以前的语文老师的课好多了,我们需要努力想,用心读,才能得到答案。老师经常鼓励我们,说让我们想办法,让答案自己走过来。我们在语文课上总是觉得一会儿就下课了?!?
  三
  “沸腾”是指事物蓬勃。
  刘昕的审美课堂是基于汉语本质特点构建的,她让语文教学始终伴随着审美运动,努力依凭“境、场、象”来进行教与学,让整个教学过程伴随强烈的情感,使教与学都成为“生命律动”。审美课堂教学方式孕育并生长在母语本质研究和儿童学习特点研究的土壤里,指向儿童言语生命的健康发展,切实有效地提高了儿童语文生活的品质,从而提高了儿童语文素养。
  刘昕的审美课堂塑造了儿童美好的心灵,把语文的人文性和工具性统一在审美的课堂教学方式中,是融真、善、美于学科教学之中的有效途径,是对党和国家要求“立德树人应该成为学校全部教育的首要目标,应该建立德性养成的学科育人融合模式”的实践性呼应。
  刘昕的审美课堂提升了儿童的审美敏感性。审美课堂是生活的、情境的、活动的、实践的、“做”的、“活”的、亲历的、主体的、感性的、建构的、具身的、习得的、自由的、开放的……这些具有亲属关系特征共同构成了审美课堂的學习生态。审美课堂中的教师乐于和儿童打交道,热爱儿童,擅长表达自我,具有丰厚的学识和彻底的理性,具有宽广的心胸和宽厚的性格,在任何时候都保有真诚的态度。由此,审美课堂呈现出儿童母语学习的独特气质,与母语之美的气质相互印证,相互匹配,在体验与感悟、欣赏与评价、表现与创造中,教与学、人与文彼此欣赏,课堂节奏张弛有度,儿童主体充分彰显,课堂氛围自由自在。儿童的审美敏感性在这个过程中潜滋暗长,不断提升。
  刘昕的审美课堂帮助学生过高品质的语文生活。刘昕的课堂构建了积极的语言活动,这是好的语文课的衡量标准之一,语文实践活动构成了课的教学主线。学生不断地读,不断深入地读,在读中鉴赏玩味语言的美妙,每节课的活动主线都设计得相当有梯度,以至于我们看到了的儿童具身参与,儿童的那种精神的愉悦、陶冶乃至精神的成长都可以清晰地看到。审美课堂提供儿童认识文本的方法,也就是提供学生审美的“审”的方法,帮助学生发现文明的成熟、心智的成熟和语言的成熟。学生发现文本的成熟之处,也正是自己在这些方面走向成熟的开始。在课堂的多边审美交往中,儿童的生命不断展开、丰富、提升、充盈、丰满、生成,过着有意义且有意思的高品质语文生活。正如刘昕所说:语文教学是项目组全体成员意义世界的确证;审美是师生沉醉的语言生活和沸腾的母语情绪;儿童日常生活中的高品质语文素养表现是教师最衷心的期盼……
  在此,衷心祝愿刘昕和她的学生在审美课堂中幸福地生长并一路收获。
  参考文献:
  [1]刘昕.儿童母语审美性教学初探[J].上海教育科研,2017(11).
  责任编辑:杨孝如
  本文系作者为刘昕的《沸腾的母语情绪》所作的序。
  收稿日期:2020-11-22
  作者简介:杨九俊,江苏省教育学会(江苏南京,210024)名誉会长,江苏省教育科学研究院研究员,江苏省特级教师。
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