提升初中学生语文阅读能力的三个维度

作者:未知

  摘要:《义务教育语文课程标准》提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目标,并指出一切阅读教学的实施都应该以这三个维度作为依据来设计。拟结合阅读教学,对三维目标进行相互渗透,从学生学习兴趣和需求出发,尊重学生主体,注重培养学生自主、探究、合作的学习能力,以全面提高学生的语文素养。
  关键词:初中语文;阅读能力;维度;方法
  阅读是初中语文教学的重要内容,是学生实现自身精神成长的主要途径,更是语文能力得到发展的基础。拟结合教学案例,探讨提升初中学生语文阅读能力的有效方法。
  一、夯实知识与能力这块基石
 ?。ㄒ唬┐游谋境龇?,在阅读中掌握并运用基础知识
  文本是有生命力的,会在教师和学生的感悟中生根、发芽、开花、结果。例如,阅读鲁迅的《阿长与〈山海经〉》一文,文章记叙了鲁迅儿时的保姆长妈妈的琐事,刻画了一个性格丰满的人物形象,表达了作者对长妈妈的怀念之情。笔者引导学生带着情感去阅读文本,通过文字让学生在内心激荡出一股暖流,在诙谐、幽默又不失淳朴的文字中,从心底自然萌生出和作者鲁迅一样的感情,由此对“长妈妈”产生敬畏、同情、怀念、赞美之情。教师要引导学生深入文本,体会比喻、拟人手法的恰当运用和效果。进而要求学生静下心来阅读,通过文字滋养出沁人心脾的感情。只有这样,学生才会爱上阅读,才能真正咀嚼出文字的深刻含意,体会文字的绵远悠长,自然而然地掌握阅读的基础知识。
 ?。ǘ┐友槌龇?,在适宜的目标中提升学生的阅读能力
  不同的阅读内容使学生在学习时产生的疑问和想法也会不同。教师要从学生的学情出发,从初中生年龄特点、认知水平、兴趣爱好、学习需求等方面分析,然后制定出符合学生学习个性的教学内容。比如,有的学生喜欢自读、有的学生喜欢大声朗读、有的学生喜欢和同学一起读,只有教师营造开放、自由、平等的学习环境,学生才能在学习中不受束缚,才能有效提升教学效果。有时笔者把课文讲读变为文学作品欣赏,优化课内阅读。根据语文学科的特点,教师立足课堂45分钟,以教材文本为典范,充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用,科学有序地引导学生自主阅读、主动探究,让学生在阅读实践、体验、交流活动中习得读书方法,提高读书能力,养成读书习惯,为学生自主开展课外阅读提供有效的方法。
  二、在过程与方法中“授人以漁”
 ?。ㄒ唬┓⒒友魈遄饔?,培养学生自主学习能力
  如果学生在阅读时教师把现成的知识点罗列出来,让学生被动接受,学生反复地背诵知识要点,没有思考、质疑、解决问题的过程,那么学生在学习中就不会有所创新,这种纯粹被动的接受,即使当时学生掌握了该知识点,但很快也会遗忘。反之,如果学生自主探究知识,知识点会在大脑中长期储存,学生会在自主学习中发现自己的不足,进而改正,从而养成独立学习的习惯,锻炼坚强的意志。例如,在学习《背影》这篇课文时,教师可以引导学生带着如下问题阅读课文:题目中的“背影”是谁的背影?全文中作者写了几次“背影”?哪一次的“背影”最触动作者?学生带着问题阅读可以使其在自主探究问题过程中领会全文主旨,并能抓住人物形象,学习作者描写人物的手法,同时在阅读中感悟作者对父亲的深情。引导学生联想在生活中父母对自己无微不至的关怀,让其感到了爱和温暖??杉?,把课堂交给学生,给学生创造自主学习的环境,让学生去探索和体验,在这个过程中会发现每个学生都认真阅读,深入思考,自主阅读的能力也都大幅度提高。
 ?。ǘ┎捎眯∽楹献鞯难胺椒?,在探讨中提升阅读能力
  在语文阅读教学中采用小组合作学习能促进师生之间、生生之间的交流,同时也能及时反馈、探讨、合作解决问题,提高学习的实效性。例如,执教《中国石拱桥》这篇课文,文章作者主要运用了列数字、说明的方法,如果只让学生阅读课文,学生感觉很乏味,笔者运用多媒体,给学生播放有关中国石拱桥的图片和视频,以这种方式来调动学生的视听感官,让学生认识到我国劳动人民的聪明才智。之后把学生分成小组,让每个小组的学生都通读一遍课文,之后教师引导每组学生共同完成学习任务:中国石拱桥有哪些特征?找出卢沟桥和赵州桥的异同点?看看哪一组学生能在规定的时间内快速地解决这几个问题。此时,各个小组的学生开始行动起来,有查阅资料的、有一起在课本上找答案的,整个过程学生之间合作非常默契,培养了团队协作意识。每个组的学生也在由浅入深、循序渐进地探讨中提升了阅读能力。
  三、抓住教育契机,培养学生积极的情感态度和价值观
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  对于初中生来说,学习任何一门学科都不能只停留在表面,尤其在语文阅读教学中,必须学会站在作者的角度看问题,语文阅读教学讲究入情入境,就像我们看一部电视剧,把自己的感情全部投入进去,同剧中的人物角色一起感同身受,然后启发我们在遇事应该怎么做。同样,在阅读中我们和文字打交道,如果我们不能同作者有感情上、价值观上的共鸣,那么再好的文字都会休眠。教师只有引领学生挖掘文本内涵,才能向学生传递更多的人文情怀,进而让学生发现和感受生活的美好。例如,学习《皇帝的新装》一文,教师可以让一位学生饰演文本中的皇帝、另外两位学生分别饰演大臣,三位学生给自己做好定位,分别朗读自己饰演的那部分对话内容,学生在表演时要通过语言揣摩人物的内心活动,以对其中的人物性格有更深刻的理解。最后,学生紧紧抓住故事情节线索,领会文本中的皇帝竟然如此的自信、爱慕虚荣、虚伪、愚蠢,两位大臣随声附和,全文散发出讽刺的味道。学习这篇童话故事,加上学生的表演,不禁引发学生的深度思考。在生活中,我们会遇到形形色色的人和事,有人喜欢阿谀奉承、有人喜欢听好话,有人讨厌别人指责自己的缺点等等。这篇课文,作者用大胆、夸张的手法向我们揭示了人性的虚伪和自私,也告诉我们无论做事还是做人,都要养成敢于说真话的良好品质,同时也要接受别人对自己的看法,这样才能发现自身的不足,督促自己改正错误??杉?,阅读可以丰富阅历,也是生活中人和事的真实写照。
 ?。ǘ┰亩林幸?、启发、唤醒学生的责任感
  在阅读教学中,教师要尊重学生的个性发展,要保障学生的情绪有处释放,每个学生的生活经历、学习差异使其在阅读中汲取的养料也不相同,所以教师要尊重学生的想法,鼓励学生大胆的“想”和“说”,不要过度追求标准答案。例如,学习《沁园春·雪》一词,有的学生喜欢“千里冰封,万里雪飘”的辽阔意境,有的学生陶醉于作者所抒发的豪情壮志。多数学生理解了作者的情感,对词作风格、表达方式有了全面的了解。学生在深入阅读中和作者产生了情感共鸣,认识到了祖国河山是如此的辽阔,也激励了学生在内心树立起民族责任感和远大的志向,努力学习,将来回报祖国和社会。
  总之,在初中语文阅读教学中,教师从提升学生阅读的三个维度入手,从学生学情、兴趣、个性、需求出发,不仅可以激发学生情感,而且还能促进学生养成良好的品质。当前语文阅读教学不再是一味地追求学生学习成绩,而是要向学生内心植入一颗人文种子,直到看着它们生根发芽,并以此来照亮学习和生活的道路。
  
  参考文献:
  [1]陈玉恋.核心素养导向下的初中语文阅读教学[J].亚太教育,2019(9).
  [2]张栋梁.初中语文阅读教学中文本拓展延伸分析[J].东西南北:教育,2019(18).
  [3]吴广辉.核心素养背景下初中语文个性化阅读教学研究[J].中华少年,2019(23).
  作者简介:郭兰(1983— ),女,江苏省苏州市吴江区苏州湾实验初级中学一级教师,主研方向为初中语文阅读教学。
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