谈微课在游记散文教学中的设计应用

作者:未知

  摘要:游记教学要保持端正的姿态,文体知识把握和散文味的保持是实现教学姿态平衡的关键。在游记散文《一滴水经过丽江》教学中,依据单元教学需要和文本具体特点,充分利用微课资源灵活丰富、教学实施针对性强的特点,准确把握重难点,寻找有价值的突破点,进行微课设计应用。充分把握文本的文体特征,以精致丰富的微课嵌入教学,强化文体学习,突出散文意识,将游记教学定位于文体知识学习与散文读赏共同熔铸的语文情境中,积累微课设计应用实践,提升语文阅读教学效果。
  关键词:微课;游记;教学
  大多时候微课并不是语文课堂的必需元素。然而,微课虽位微却不轻薄,在单元的教学视野中能聚焦重难点实现教学的准确定位,尽可显其课程襟怀的宏大;微课虽短小却不单薄,在显著的文体视域下能迅速达成阅读经验的厚积,尽可显教学过程的真实;微课虽效微却不贫薄,在独特的文本情境中博取欣赏体验的富态,尽可显阅读细节处的功夫。以微课楔入《一滴水经过丽江》教学为例,充分发挥信息技术在语文教学设计与实施过程中的灵活的“塑形”能力,这是微课遇到“一滴水”的一次非同寻常的“艳遇”,也是微课与语文教学应该有的耐人寻味的邂逅。
  一、见微知著,准确定位微课设计原点
  见微知著,是要以小见大,以精致鲜活的“微言”实现微课融于教学的“大义”,微课设计与教学必须要有全局观。微课教学所涉及一般只有一两个知识点,呈一个个小片段,其价值生发首先取决于有价值的选点。这“点”就是基于单元与课文教学目标的设定以及教学过程中动态生成的重难点。要使微课成为教学不可或缺的部分,必须要有见微知著的洞察和设计功夫,根据单元目标和课文教学重难点定位微课设计与实施的坐标原点,让微课设计目标明确,实施有的放矢。
  《一滴水经过丽江》作为一篇游记,有着游记文体教学的使命担当,也有着作为散文的游记教学的价值追求。求解这一游记教学方程,充分利用微课这一信息技术资源和手段,以增进课堂教学的宽度和深度开掘。作为八年级下册的第五单元即游记单元的收官之课,《一滴水经过丽江》有着对《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》三课教学呼应、补充和延伸的作用,所以纵向观照明确单元内容和编辑意图是其微课设计实施的前提。微课设计首先是围绕单元目标进行选点设计:或是游记特点介绍,或是作者游踪演示,或是写景角度与方法启发引领,或是语言品味赏析示范,皆是基于了单元教学目标的有价值作为。从各篇课文文本特点和教学内容配合角度来纵向把握,微课设计的“见微知著”是要基于单元教学全局的。单元教学目标的纵向轴贯串了单元教学的联系、呼应、配合又各自独立的关系,微课设计所针对的一课中的一个或重或难的“点”,其点位的选择就必须要在单元教学目标轴上。
  纵向比较,《壶口瀑布》一文长于写景,适合开展朗读教学,品味关键词句,体会壶口瀑布的特点,丰富学生的审美体验;《在长江源头各拉丹冬》其游记的文体特征更加突出,单元教学目标重点在此文中都有追求的价值和实现的可能,但其主观色彩过于浓烈,令游记内容的丰富性有些晦涩;《登勃朗峰》做到了写实性与文学性的很好结合,宜于在语言的品味与体验中逆向把握文体特点,突破学生景物描写只描写自然景观的思维定式;《一滴水经过丽江》以童话般的想象化身为一滴水,以水的游踪形成时空线索,展开对古城丽江自然风光、人文风情的描绘,与读者交流,抒发情怀。从单元教学的配合来看,《一滴水经过丽江》的独特观察视角赋予游记散文灵动特性的写法,是其他游记不曾给到学生的,这样的特点借助微课加以突出,从单元教学层面整合,必然能彰显其独特的教学价值。教师应以单元目标为纵向轴,一览诸篇,观共性、辨不同,发现微课设计有价值的关键点位,实现见微知著,以小见大。
  《一滴水经过丽江》被编排为自读课,并不能任由学生随意的读,需要教师对学生进行精心地启发引导。近距离透视《一滴水经过丽江的教学目标,了解丽江的自然风景和人文风情,把握课文新颖的构思、独特的视角,体会作者情感,品味作者语言和表达方式等学习重点则横向分布于教师的微课设计视野中,任择一点嵌入,都能发挥微课的应然之效。从单元所选课文的特点来看,文本的独特之处就在于“一滴水”的构思上。确立“理解‘一滴水’构思的妙处”的微课主题,正是基于文章既客观描写又真情讲述,既着眼于清新景物又体味人文风情特点,藉此把握其全景式镜头与特写相结合的展示丽江方式,突出人文内涵的新颖构思和獨特视角把握,实现见“一滴水”之“微”,而知游记线索、游历主体、描写对象、作者情感、诗意寻觅之“著”。这样的纵向阅览与横向透视,建立起微课设计的坐标系,准确定位基于单元教学目标和文本教学重点乃至教学动态过程中的教情学情需要的微课设计原点,使微课设计实施的目的性、指向性、适应性更强,作用发挥更加充分。
  二、以微至著,准确定位文体教学端点
  微课融于教学,是要在微小的教学空间里以自身的适合于教学需要的优势发挥作用,实现从细致微小到显著卓越的过程。
  “经过”是课题中一个富有动态感的词,散发着游记的独特气质,这也意味着“移步换景”法的文体教学任务与前三课相比尤为突出。游记形式最昭彰的便是“移步换景”,人走景移,观察点不断变换,景物不断变化??翁靡佳パ罢摇耙坏嗡钡男凶俸鸵撇胶笏咛寰拔?,感受文字所展示的一幅幅绚丽多彩、内容丰富的画面是必须的。从教学实际看,由于作者写作此文显著的“功利性”,加之游记之“游”,学生难免会有找不到中心画面之感,对文章依据游记文体的表现需要的取舍剪裁与跨时空的构想存在疑惑。所以,教师可利用微课的整合功能设计“一滴水”时间与空间的两维动态,以实现课堂教学的形式多维与价值多元。选择“定位‘一滴水’的视角”的微课主题为文体教学的端点,分别以“以亲历的记忆写历史”“以欢快的遇见写风景”“以温馨的经过写建筑”“以亲切的感悟写民俗”为学习触发点,辅以丽江的应文之景,让学生对“移步换景”有直观感受的同时,弥补学生阅历不足带来的想象障碍和思维空白,启发学生读出作者“移步换景”中惯常手法的特别之处,感受到不同的视角,不同的姿态,就会有不同的风物妩媚摇曳,领悟出视角不仅仅是远近俯仰,还有喜恶亲疏,详略取舍,让单薄如丝缕的简单的时空景物位移和变化的游记特征教学,变得立体丰盈,楚楚动人。   以微至著,微课通过几个观察视角的点拨指导发挥作用,动态演示让学生在几分钟内对“移步换景”由形悟到神会,以微课的凝练实现文体学习的过程凝练,帮助学生透过其游记的文体形式更深刻地理解游记文体特质。学生从“移步换景”的单纯时空概念把握中迅速进入文体教学本质的部分,接近作者的写作意图和表达期待,避免了对“移步换景”的公式化解读,避免了蜻蜓点水浮于表面的阅读。
  三、积微成著,准确定位文本阅读切点
  《一滴水经过丽江》文本教学的意义不仅仅在于游记文体教学,还在于作为一篇写景抒情的散文教学和阅读欣赏。教学中要充分彰显散文教学的本味,体现出写景散文抓住特征、生动形象、手法丰富、语言生动、情景交融的特点,让游记之形貌与散文之底韵始终为一体。以微课方式进行定点设计,是实现游记教学的定体和散文教学的定性的有益探索和实践。
  从学生的学习需要出发,在实现对游记文体知识教学的基础上,教学还应该有对其散文赏读价值的深探。围绕文本究竟是从状物写景处入手,还是从民俗文化处着眼,抑或是在言语词句中咂摸,还是在情趣章法中逡巡,要执着于文本阅读,寻找适当的切点,彰显散文教学的特有气质,引导学生在最近也能致远处读赏,以微课积微建功的禀赋实现散文教学的价值追求。
  積微成著,是要以微课的精微,在生动的文本边沿启一个小的切口,带学生迅速进入文本,在最近处读出最远处、最深处的散文的味道,积微获而成大功。作为游记,散文性并非独立于游记文本特征之外。准确定点的微课应用突出“游记”文体特征教学的同时,有助于营造散文读赏的情境,保持散文的教学姿态。例如,微课教学“所见”,以“以亲历的记忆写历史”,抓住“游”,启发学生感知“一滴水”以亲历者的身份写丽江悠久的历史,理解这样的写法的不落俗套,进而探究“一滴水”在这过程中的“跌”与“冒”、“睡”与“醒”中所体现的智慧与创造,读出时间的形象感。散文味就这样在文体要素“所见”的教学过程中自然流淌,实现由游记的个性教学走向写景抒情散文的共性赏析。
  视角把握中的“以亲切的感悟写民俗”将学生带入到文本的细节赏析中,深入具体感受丽江民俗丰富而融合的特点:读取丽江人赶路、建设、放牧、经商、拉琴、浇花、闲聊、畅游、集聚、唱歌的生动画面,倾听银匠敲打银器、玉器店、字画店、东巴文字、纳西古乐所渗出的民族文化清脆的泉声,测量“全中国全世界的人都要来丽江”的宽广襟怀。将微课设置成一个游记定体而散文定性的阅读常数,代入到文本中,不仅让学生通过这样的微课小环节实现“所至”“所见”“所感”的直观感受,还有助于学生实现有赏析、有品味、有体验的阅读。
  深嗅散文味,教师要领着学生从容于游记形式和散文内容教学的过程中,以“感悟水的秉性”为主题,设计并楔入微课,引导学生由丰富的形迹变化触摸水纯净灵动的秉性,引导学生感悟水浸润的景致分明、色彩丰富、纯净清新的环境之美,领略水濡染的一幅幅市井民俗图中带给人的和谐美好,欣赏随着水的旋律生发出的语言的清新、语句的长短、比喻的端庄秀丽、想象的奇特温馨所尽显的丽江古城典雅的气质。通过微课的随心随性的点示,作者笔下纯净的自然风光、纯朴的民俗与建筑、纯美的生活与文化、赋予了灵性的水,以及作者清新的语言、美好的情怀让学生读着读着便遇见——遇见作者童话的笔,遇见文章真实的情感注脚,遇见文本浓浓的散文味道。
  信息技术与学科教学的融合是推进课堂教学发展的智慧、资源与信心的新的增长点。教无定法,微课资源与学科教学整合也无定式,微课除了会遇见“一滴水”,也会遇见一片叶,一朵花,一粒沙,善待所有的遇见,定会生成目不暇接的美来。
  
  作者简介:蒯正聪(1966— ),男,安徽省合肥北城中学正高级教师,主研方向为语文阅读教学。
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