微写作在中职语文写作教学中的应用

作者:未知

  摘要:“见微知著”是微写作的特点,从“微”着手,以信息化教学手段为切入点,结合中职院校学生的具体情况,在教学中以实用性、创新性、多元化为教学原则,进而满足中职院校学生的写作需求,促使学生的写作能力得到有效提升。
  关键词:中职院校;语文学科;微写作;方法策略
  随着网络社交模式的改变,微信、微博、微视等软件占据当前互动交流的半壁江山,其短小精悍的内容也受到人们的喜爱。中职语文教师在写作教学中要积极转变教学观念,采用创新型教学手段激发学生的写作兴趣,提高学生写作的质量。
  一、微写作的概念及意义
  “微写作”多为微型文章通过微博、微信等媒体平台进行发表,其写作篇幅短小精悍且形式多样,逐渐受到人们的喜爱。在中职院校语文写作教学中,“微写作”作为写作的一种形式,教师可通过片段化教学或模仿写作的方式引导学生积极参与,以此提高学生的写作质量。微写作具有较为灵活的写作形式,在中职语文写作教学中有较大的优势:其一,主题明确具体且富有针对性,内容丰富新颖;其二,篇幅短小精悍,语言简洁且充满感染力;其三,形式多样,创作随性;其四,与学生实际生活相贴合?!拔⑿醋鳌痹谥兄坝镂目翁玫幕鼓芄挥行О镏档投孕醋鞯目志?,缓解学生的抵触心理,使其在写作中建立自信。
  二、当前中职院校语文写作教学的问题
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  中职院校培养人才的主要特点是应用型,教师在教学中更偏重于对学生理科思维的培养,注重实训,在教学中往往忽略写作教学,在课堂中较少进行写作训练,使得中职院校的学生写作能力整体不高。
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  教师对“微写作”的写作模式讲解较少?!拔⑿醋鳌倍嘁钥瓮庾饕祷蚩魏笱诱沟姆绞匠鱿衷谘难爸?,教师对学生“微写作”的完成度也没有硬性要求,学生对“微写作”的完成度普遍较低,无法实现写作水平的提升。
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  由于“微写作”与语文中其他客观性题目的评分标准不同,教师在对其进行批改时需要花费较长的时间,在理解学生写作内涵的同时还要对其不足之处进行批注。由于中职院校语文教师教学任务重,故较少把精力放在“微写作”上,无法对学生的“微写作”展开有效且合理的指导。由于缺乏教师的引导,学生对写作中需要注意的事项未能全面掌握,导致其写作水平很难得到提升。
  三、在中职语文写作教学中合理应用微写作的具体方法
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  学生在日常生活中缺乏对生活的观察,写作素材较少,在写作时“有心无力”。缺乏知识的积累使学生无法在实际写作中充分表达思想感情。多数学生想象力匮乏,无法在写作中进行独立自主的思考。因此,教师在写作教学中可以利用“微写作”来解决学生的写作难题,让学生通过短小精悍的文字对自身所处的环境进行描述,将自身的情感状态通过语言进行表达。学生通過“微写作”能够用文字的方式将对待事物的看法进行叙述,使其树立写作自信,进而提升写作兴趣。教师为学生布置写作任务时,可以利用现行教材为写作素材,引导学生养成发掘身边素材的良好习惯。例如,教师以朱自清的《春》为写作素材,要求学生在写作中按照其中的修辞形式,用简短的文字分别对“秋”与“冬”进行描写,要重点突出季节的特点。在学生完成写作任务后再在班级展开评比,评选出最具特色且文笔流畅的文章。这种教学方式既能锻炼学生的写作水平,又能使其利用“微写作”的形式提升自身的写作能力。教师在写作教学中对学生的作品进行鼓励,有利于进一步激活学生的思维,使其能够打破桎梏,在写作中不断创新,不断突破。与此同时,教师在教学中还可为学生设置丰富的写作任务,帮助学生发挥自身的想象力,培养学生的写作兴趣,使其在练习中找到写作的灵感。例如,要求学生以微写作的形式展开50字的故事描写;为教材中的某篇课文进行70字的续写;可改写主人公的心理活动;将长篇课文进行缩写等。形式新颖且丰富的微写作使学生接触不同的写作形式,在激活学生思维的同时使其对写作保持新鲜感与好奇心。
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  对语言与文字的灵活运用是一项极为复杂的技能,练笔是提高学生写作能力的唯一渠道。只有通过不断的练习才能使学生提高对语言及文字的运用能力,使学生掌握写作技巧。教师在指导学生学习“微写作”的相关知识时,应当为学生提供形式多样的写作机会,使学生在不断训练中掌握写作技巧,并提炼语言的精髓,进而完成“微写作”任务,提高写作质量。教师为学生做好榜样示范,在课堂中为学生提供写作模板,使学生能够进行仿写或拓展,学生对微写作有正确的理解及熟练的掌握后,教师可加深写作难度。例如,教师要求学生每周仿写10个句子,或扩写、缩写,让学生模仿常见的修辞手法,在循序渐进中达到形神兼备的效果。
  教师在课堂中指导学生掌握“微”写作技巧,使其语言表达能力与组织能力得到有效提升。例如,教师在写作教学过程中要求学生进行诗歌创作,可以先让学生先写出300字的小作文,将其要表达的内容都表达清楚后,再缩减语言,通过提炼语句的方式锻炼学生语言对文字的运用能力。
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  教师在写作教学中为学生创建丰富的互动平台,以此调动学生对“微写作”的兴趣。通过对“微写作”中较为优秀的文章的展示,调动学生的写作热情。如在《项脊轩志》中对家乡变迁的描写,作者没有一个字写“情”,但却处处留“情”。教师在教学中引导学生进行仿写,对学习的“学”字进行描写,并要求在文章中不加入一个“学”字,但却处处可见学习刻苦,学生通过对人物、环境的描述,对声音、景象的衬托等动作,将学习的形式进行深刻的描写。教师通过讲评的方式展示班级学生的作品,在课程结束后将学生的作品张贴在班级的“学习园地”,以此来激发学生的写作热情。
  对于中职学生而言,兴趣的引导能够促使其展开积极主动的学习活动。教师在为学生讲解“微写作”的形式及相关技巧时应当以学生的生活实际需求入手,充分考虑到学生的兴趣点,根据学生的爱好特点制定“微写作”活动计划,提高学生对“微写作”的兴趣,激发学生的写作欲望。教师在教学中为学生搭建写作平台,培养学生的竞争意识,激发学生的想象力,使其在“微写作”中“有话可说,有物可写”,进而养成良好的写作习惯。
  总之,“微写作”作为当下新颖的写作方式,有助于学生克服在写作中的抵触情绪,提高学生的写作能力。教师对“微写作”的合理运用能够帮助学生积累素材,激发学生的想象力,提高学生的写作能力。
  
  参考文献:
  [1]余富.浅议微写作在中职语文写作教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(8).
  [2]刘海燕.“互联网+中职语文作文”的探索与实践[J].职业教育(中旬刊),2019(6).
  [3]刘欢.中职语文应用写作教学的困境及对策分析[J].职业,2017(28).
  【基金项目:本文系2019年福建省中青年教师教育科研项目资助课题“让课堂活起来,让学生动起来——跨媒介阅读在中职语文教学中的实践与研究”的阶段性研究成果(项目编号:JAT191887)】
  作者简介:郑珊(1982— ),女,福建省湄洲湾职业技术学校讲师,主研方向为中职语文阅读与写作教育教学方法改革。
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